{"id":4584,"date":"2020-06-01T19:04:46","date_gmt":"2020-06-01T16:04:46","guid":{"rendered":"https:\/\/online.magicsens.eu\/cosa-sono-i-bes\/"},"modified":"2020-06-05T13:19:52","modified_gmt":"2020-06-05T10:19:52","slug":"cosa-sono-i-bes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/online.magicsens.eu\/it\/cosa-sono-i-bes\/","title":{"rendered":"cosa sono i BES?"},"content":{"rendered":"

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Definiamo i Bisogni Educativi Speciali<\/strong><\/h2>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Secondo il policy brief \u201cSupporto per bambini con bisogni educativi speciali (BES)\u201d sviluppato da RAND Europe per conto della Direzione Generale Occupazione, Affari Sciali e Inclusione della Commissione Europea, \u201cnonostante l\u2019importanza universalmente riconosciuta al supporto dei bambini con BES, in Europa non esiste un’intesa comune su cosa costituisca un bisogno speciale in ambito educativo\u201d. L\u2019adozione di una definizione comunemente accettata in tutta l\u2019UE \u00e8 ostacolata, da un lato, dall\u2019assenza di un sistema armonizzato di classificazione per le difficolt\u00e0 di apprendimento individuali, dall’altro, dalle diverse etichette utilizzate nei vari Stati europei per classificare i bambini con BES e dalle visioni sociali che ne stanno alla base.[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_btn title=”Abstract della ricerca di RAND ” style=”outline-custom” outline_custom_color=”#01339b” outline_custom_hover_background=”#01339b” outline_custom_hover_text=”#ffffff” align=”center” i_icon_fontawesome=”far fa-file-pdf” add_icon=”true” link=”url:https%3A%2F%2Fwww.rand.org%2Fcontent%2Fdam%2Frand%2Fpubs%2Fresearch_reports%2FRR100%2FRR180%2FRAND_RR180.sum.pdf|target:%20_blank|”][vc_empty_space][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_btn title=”La ricerca di RAND” style=”outline-custom” outline_custom_color=”#01339b” outline_custom_hover_background=”#01339b” outline_custom_hover_text=”#ffffff” align=”center” i_icon_fontawesome=”far fa-file-pdf” add_icon=”true” link=”url:https%3A%2F%2Fwww.rand.org%2Fcontent%2Fdam%2Frand%2Fpubs%2Fresearch_reports%2FRR100%2FRR180%2FRAND_RR180.pdf|target:%20_blank|”][vc_empty_space][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][vc_column_text]\"\"<\/p>\n

La maggior parte delle definizioni comprendono un vasto spettro di disturbi legati a disabilit\u00e0 fisiche, mentali, cognitive e di apprendimento. Tra di essi, la Network of Experts in Social Sciences of Education and training<\/em> (NESSE) opera una distinzione tra difficolt\u00e0 normative e non normative: <\/strong>i disturbi fisici e sensoriali rientrano nella categoria normativa<\/strong>, dove vi \u00e8 ampio consenso su cosa rappresenti un funzionamento normale e in cui sono disponibili metodi di misurazione; le difficolt\u00e0 non normative<\/strong> sono quelle in merito alle quali vi sono divergenze sul normale funzionamento e per la cui identificazione rivestono un ruolo importante i pareri dei professionisti, come i disturbi dell’apprendimento, ad es. la dislessia.<\/p>\n

Ai fini del presente progetto, ci si concentrer\u00e0 su specifici BES (bisogni educativi speciali), i disturbi non normativi<\/strong> ed in particolare quelli che possono essere affrontati direttamente dagli insegnanti, con una formazione e degli strumenti adeguati:<\/p>\n